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初中英语阅读中的词汇该如何教学

初中英语阅读板块是教学中重要组成部分,教材中阅读板块是每单元的重点,文章内容丰富、体裁多样,是学生接受英语语言信息的重要环节。通过阅读,学生可以感受真实、地道的英语,还可了解现实生活。由于篇幅长、阅读中的大量词汇给教学带来了挑战,如果词汇、语法详细讲解,课时不够;如跳过不讲,又怕学生阅读困难。

初中英语阅读课词汇教学中存在的问题
初中英语词汇教学误区

1、重“孤立讲解”,轻“创设语境”

阅读前,教师让学生翻到课本词汇表,对Reading里将出现的词汇进行面面俱到地领读和教学。

这样虽为阅读扫清了障碍,学生读得容易,但存在以下弊端:(1)脱离语境呈现单词,学生印象模糊,词汇巩固成了“负担”。(2)先教生词,再阅读,不挑出生词,不能读文章。(3)忽略阅读策略渗透,学生根据上下文猜测词义能力欠缺。这样的教学对学生阅读能力的培养非常不利,对学生的阅读生涯会带来严重的影响,这与新课程标准“要求初中学生能够阅读含有3%的生词量的英语短文”的明确规定背道而驰。

2、重“阅读教学”,轻“词汇教学”

很多教师利用早自修,集中领读与讲解生词,并要求学生背诵,甚至有的在课前已默写过了,熟悉词汇后再进行阅读教学。

教师为了片面地追求阅读的“整体理解”,阅读中舍弃对词汇教学,忽视了词汇在语篇中的特定含义。语篇以词汇为基本单位,词汇又依托语篇产生特定的语境意义。有时对一个词汇的误解会导致对一个段落甚至对整篇文章理解的偏离。

3、重“词汇教学”,轻“阅读教学”

阅读后,教师设计几个判断题或问答题来检测学生对文本的理解程度,接着教师往往把“泛读” 课上成“精读”课,逐句讲解,遇到生词就详细讲解。这样导致课时紧张,课堂上教师一言堂,气氛沉闷。这种阅读教学走过场的“填鸭式”词汇教学,不利于学生把握学习重点,“使用型”单词练习强度不够,“认识型”单词耗费大量时间,事倍功半。

提高初中英语阅读词汇教学有效性的策略
生动有趣的词汇课堂

1、阅读前:扫除阅读障碍,巧学“读前词汇”

在备课时,教师将单词根据“听、说、读、写”四方面的要求分类区别处理。这里所谓的“读前词汇”是指影响课文理解且不可通过上下文推测其意的词汇,或对理解文章起关键作用的重点短语。此类词如不在读前及时处理,会影响学生阅读。处理此类词汇时尽量呈现该词汇在该课中的意思,避免引发歧义。另外,学习时间最好控制在8分钟以内,以免影响阅读课其他环节的实施。具体可采用以下两种呈现方式。

2、阅读中:点拨学习策略,教会猜词悟义

阅读的主要任务是理解文本,获取信息,培养学生的阅读能力和养成良好的习惯。因此,即使是词汇学习也应该为这个目标服务,可以在生词自然出现时介绍词汇的意思,让学生在不同语境中去感受词汇,去体验词汇。

3、阅读后:设计不同题型 ,应用巩固词汇

对学生来说,知识从理解到掌握需要一个过程。读后活动可以帮助学生巩固阅读成果,拓展语言知识运用;对教师来说,读后活动设计可起到检测前两个教学步骤的教学效果,能了解学生对文章信息的理解程度以及语言知识的掌握程度。对于学生可以依托文本语境理解的词,在读后教师应多设计不同的“产出型”练习加以巩固。把“语言操练和阅读理解”有机结合起来,帮助学生加深对词汇的理解和记忆,增强运用能力。

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